合作學習是一個程序。在這個程序中，有效的策略可以在兩個或更多人之間轉移。例如。兩個老師、兩個音樂家、或兩個拼寫者在同樣的情境中，可能用不同的策略來完成同一種任務。引出和共用目標、證據程序和操作有利於拓寬和豐富創造性及學習的範圍。

合作學習練習

找一個同伴並選擇一個需要學習的共同任務或情境。在下列圖表中填上T.O.T.E.資訊，比較答案的相同點和不同點。想像倘若在你的策略中加入操作、證據程序、目標或對同伴程序中的問題產生的反應，會是什麼樣的？它怎樣改變或豐富你處理情境的方法？

情境Context：____________________________________________

教teaching—學learning迴路

另一個合作學習練習包括建立教學－學習迴路。這是一個模仿練習，它利用轉換位置和第二人稱位置為可論證的技巧引出和轉移策略。練習的目標是讓兩個人進入一個迴路，並在這個迴路中相互轉移技巧。

1. A選擇一個自己能夠表現很好並在當前情境中可以展示的技巧，如心智圖法、打太極、變戲法等。
2. B和A一起進入第二位置並從轉換位置觀察，以模仿這個技巧（即，就像自己是A一樣）。
3. A引出關於B學習方式和策略的資訊，幫助B學習這個技巧並對怎樣試圖內化這個技巧做出調整。比如，A可以幫助B轉換學習時使用的表象系統（如，從視覺轉換到觸覺），或者轉換學習材料的歸類的大小。

創造多重觀點perspective

合作學習有一個強大的形式，它來自一個事實：人們有不同的世界地圖。某人表徵特定觀念或概念的方法可以自動刺激他人的新觀點和新領悟。

設計下一個練習是為了利用合作學習的自然過程。

這個練習涉及到表象通道的影響。為了讓多樣性的範圍足夠寬廣，這個練習需要4個人的群體來完成。

每個群體成員選擇一個當前來說很重要或有挑戰性的觀念或概念。群體可以選擇探索一個特定的主題。

群體成員確定用哪一個表象通道來溝通這個觀念/概念。然後，每個人提出兩個另外的方法來表徵同樣的觀念/概念。例如，某人可以為這個觀念/概念畫一幅象徵或隱喻圖，或者畫一幅圖表或草圖。還可以進行生理細微展示。最重要的是這個觀念或概念要用新的方式通過不同的表象通道呈現出來。

每個人獨自呈現自己的表象，不能觀看他人的工作。這樣，每個人為自己選擇的觀念/概念呈現出三個表象：一個標準表象，不同的表象通道中的兩個選擇性的表象。然後，每個群體成員使用常見的通道和兩個新的通道向其他成員呈現觀念或概念。比較觀念或概念的不同地圖和表象可以豐富對觀念/概念的感知並創造一個更完整的理解。

這是一個呈現和拓寬觀念或概念感知的練習。

每個人呈現了自己的三個表象後，群體成員談論呈現觀念/概念的各種方法有什麼不同。群體判定什麼對新表象有效；在不同的學習方式和目標中，每個形式的表象有什麼優缺點。

如果為了探索潛在的自我增強，所有的群體成員希望共用一個相似的主題領域，他們可以選擇一個與有效溝通相關的主題。

這個練習的假設前提是：外在地圖通過不同的表象通道製作是一個有效的方法：

• 承認人與人之間學習方式的多樣性，
• 開發一個觀念或概念的多重觀點。

練習

一組四人。每個人輪流扮演表演者的角色。

• 每個群體成員選擇一個當前來說很重要或具有挑戰性的觀念或概念（或者所有的群體成員可以選擇同一個主題。）
• 每個群體成員獨自決定使用哪一種表象通道來溝通這個觀念/概念。
• 每個群體成員獨自想出兩個其他的方法來呈現同樣的觀念/概念；如圖示的、隱喻的、象徵的或通過細微展示。
• 每次，每個群體成員獨自向其他成員呈現自己的觀念/概念，要使用通常的通道和兩個新的通道。
• 群體成員共同討論不同表演模式的影響和有效性。

討論後，由下一個成員來擔當表演者。