有兩種方法可以對學習進行評估，一種涉及到學習的產品，另一種涉及到學習的過程。前者通常在活動結束後進行，並通過標準和能力門檻threshold過濾學習者。後者通常在學習活動中進行，並為教師和學習者提供回饋資訊，告訴他們如何才能更有效地達到學習目標。

作為某特定產品或結果的“過濾器”，第一種評估方法包括設定標準和預先標準，並評價特定的個人或輸出是否符合必要的門檻（如能力證明中）。提供回饋資訊的評估包括使用評估結果改變或改善用來製造產品或達到能力目標的操作途徑。實際上，回饋的質量很大程度上依賴於所使用的評估過程的類型。

回饋的目的是為了讓操作達到期望目標而提供必要的資訊。當教學操作完全標準化、固定不變時，它們只能契合一些學習者的需要和策略，而放棄了成功的“鍾形”分配曲線。當程式保持不變，他們希望得到最佳化，讓一般學習者的數量達到最大而不考慮極端——“天才的”和“殘疾的”學習者。但體驗困難的正是這兩種人。

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根據T.O.T.E.模式，當學習目標保持不變時，為了讓達到目標的成功可能性得到最大化，教學操作必須根據回饋發生變化。操作發生變化時還應考慮學習者和學習情境的不同類型等等。

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當然，學校和組織把程式標準化的原因之一是他們認為操作保持不變比改變操作更加容易，且花費更少。然而，隨著協力學習、電腦、多媒體以及其他適用性自我學習工具的問世，這些假設越來越缺乏根據了。當學習者得到回饋，他們可以進入自己的個人過程來改善自己的行為。

這就強調了評估必須有效地提供相關的回饋。當我們對學習過程的瞭解越來越多，並為學習創造更好的工具時，有效性較低的學習就必須依賴於特定學習者的自然“智力”了。有效的教育經驗必須給人們提供最大的“機會”去學習，並讓學習更加容易。這就需要轉換同評估和回饋相關的重點。

同技巧開發相關的評估包括測試  1）清楚程度和認知地圖的內在化  2）參考經驗的優點和數量  3）認知地圖和參考經歷之間聯繫的豐富性和堅固性。

有效的評估計畫包括  a）學習者做出關於目標任務和技巧的現有狀態和期望狀態的決定  b）學習目標或“轉化狀態”途徑的設定c）完成目標的證據和證據程式的建立  d）達到目標所需的操作、學習/評估工具的定義

NLP訓練和評估工具設計的指導方針（Guidelines for Design of NLP Training and Assessment Instruments）

評估活動內的不同評估工具和角色強調了不同技巧的啟動和開發。不同的評估工具和活動同樣強調了意識能力和潛意識能力的不同程度以及概念能力和操作能力的不同程度。

為了使訓練的一致性和有效性得到最大化，用來評估學習者能力的、有某種特定技能的同一種工具應該用來教授或者“安裝”那個技巧。為了使技巧開發最佳化，評估活動和評估工具應該跟隨學習的自然循環而按順序發生。

1. 訓練/評估工具自身應該自然傾向於顯示出或者聚焦於T.O.T.E.的不同要素。比如：

工具                          所開發的T.O.T.E的部分

調查問卷

劇本                                               目標

角色扮演

展示                                              證據

模仿

監督                                              操作

2. 不同類型的技巧需要不同類型的訓練/評估工具和評估程式：

1. 概念技巧——把整體概念化的能力或者把某物關聯到或讓某物符合於大框架的能力。
2. 分析技巧——把某物分解成各個組成部分的能力；並把其成分加以分類。
3. 觀察技巧——即時收集相關資訊的能力。
4. 程序技巧——回憶並隨著連續的一套步驟向著目標前進的能力。
5. 互動技巧——系統地引出他人的行為反應並對其產生反應的能力。
6. 相關技巧——認出並挑選同角色、文化、情境等相關的適當行為的能力。

3. 評估/安裝工具可以同最適應於其範圍的技巧結合起來。

a. 工具：個案研究和記錄

• 範圍：一般思考（同自己的角色和情境相關）
• 被解讀的技巧：概念技巧，相關技巧

b. 工具：劇本和書面實例

• 範圍：特定思考（遠離自己的角色和所處的情境）
• 被解讀的技巧：分析技巧

c. 工具：角色扮演，帶有提問的展示

• 範圍：一般行為(遠離自己所處的情境)
• 被解讀的技巧：程序技巧，觀察技巧

d. 工具：模仿，“循環賽”以及閃卡

• 範圍：特定行為（接近自己的角色和所處的情境）
• 被解讀的技巧：互動技巧，觀察技巧